重构 (第1/1页)

    暴雨侵袭着沪市，落地窗外是一片模糊的城市轮廓。华盛顿大学的校徽在电脑屏幕里缓缓浮沉，咖啡杯在桌面上留下第三个水渍。李明达轻轻将耳旁垂落的发丝别到耳后，看着雪梨片在茶杯中舒展开来，如半透明的蝶翼。

    “Ms.Li，请用三分钟简单介绍一下您的研究计划。”满带美式腔调的声音从耳机中传来。

    李旻缓缓吐出一口气，这是她过去几个月练习多次的腹式呼x1法。指尖无意识地轻敲着手边一本《变态心理学》的书脊，书里露出泛h的便签，标记的是一处创伤后应激障碍的案例。

    “我的研究兴趣聚焦于青少年时期前额叶皮层发育与社会情感需求之间的关系，”她的语调稳定而清晰，“尤其关注高压教育环境如何影响青少年的心理健康，及其神经机制。”

    这段话李旻修改了许多次，原本充满批判X的字眼早已被她划去，换成了客观中X的表述。

    “能举个具T案例吗？”另一位教授接着问道。

    李旻迅速整理了一下思绪：“几个月前，我在沪市一所中学的g预实验中遇到一位高三学生，他连续1时备战竞赛后出现了解离症状，却被学校当作了抗压典范。我认为，这种看似积极的状态背后，隐藏着长期的心理风险。”

    “那么，您如何平衡学生yingsi与学校管理需求之间的冲突？”另一位教授抛出了一个尖锐但切中要害的问题。

    李旻语气柔和了些：“咨询工作就像化学实验中的滴定，要在保护学生yingsi和保障他们安全之间找到平衡点。我曾尝试过在校方、学生和家长之间建立明确的G0u通机制，以保障学生yingsi的同时，满足必要的监管需求。”

    一位教授略显兴奋地cHa话：“您在上海的那所高中具T实施了怎样的g预方案？效果如何？”

    李旻的眼神亮了一下，过往的画面瞬间鲜活：“我通过小组辅导、个T咨询和压力缓释活动，让学生们逐渐学会合理管理压力。结果表明，学生的焦虑水平显着降低，而学习效率反而有所提高。”

    屏幕另一端传来短暂的沉默，一名发展心理学教授问：“更高的压力并不意味着高效率？”

    “正是，”李旻语速稍快，“有效的心理g预更像是调节阀门，而非一次X释放所有压力。缓慢、持续地释放压力，才是更为健康且持久的方式。”

    “以您的背景和经验，申请教育心理学似乎更合理，为何选择临床心理学？”主考官追问。

    李旻沉静片刻：“我希望做的不仅仅是优化教育T制，更想帮助那些受困于过度期待与压力中的个T。我看到很多学生陷入焦虑、抑郁甚至自我否定中，我想帮助他们走出这种困境。”

    面试接近尾声时，一位教授举起了马克杯：“最后，您为什么选择在这个年龄重返学术界呢？”

    李旻心头微微一紧，十八年前那个妥协的自己忽然浮现眼前。她的手轻轻碰触着颈间的吊坠，沉稳地说：“十八年前，我以为牺牲自我可以换来稳定。但今天，我希望通过重新踏入学术，告诉自己，也告诉更多的nVX：我们永远有权利选择重新开始。”

    会议室里似乎有人微笑着轻轻拍了拍桌子，随即耳机中响起了礼貌的告别声，李旻看着五位教授陆续起身，主审教授最后离开镜头前，对她眨了眨左眼，“MsLI，你知道华盛顿大学的吉祥物是哈士奇吗？”——这在严谨的学术面试中实属罕见。

    电脑屏幕熄灭，李旻望着窗外连绵的雨幕，终于松了一口气。她的心底，有什么沉重的东西慢慢释然了。

    片刻后，她笑了起来。